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과제 중심 교수법(Task-based approach)

정의

◇ 의사 소통교수법의 원리에 근거하여 실제 의사 소통을 통하여 일정한 과제를 완수하도록 하는 교수 방법 임

◇ 과제(task)는 학습자가 일정한 결과를 만들어내기 위하여 의사 소통을 목적으로 외국어를 사용하는 활동을 의미(Willis, 1996; Nunan, 1989).

◇ 의사 소통이 포함된 활동이 언어 학습의 기본이 되어야 하고, 유의미한 과제(meaningful tasks)를 수행하기 위하여 언어를 사용하는 활동을 하게되면, 학습이 증진된다는 원리임

◇ 의사 소통의 최소 단위인 두 사람에게 상호 협조하여 해결해야 할 어떤 과제를 제시함

◇ 결과보다는 과제를 해내는 과정을 중시하는 교수 방법으로 의사 소통 중심 교수법(CLT)에서 출발하여, 학습 책략, 제2언어 습득 연구를 바탕으로 더욱 발달되었으며, 과정적 교수요목(procedural syllabus), 과정 중심 교수요목(process syllabus)에서도 주로 사용되는 방안임

특징(Feeze, 1998; Nunan, 1989; Willis, 1996)

◇ 수업의 초점은 결과적 산출물이 아니라 학습 과정임

◇ 수업의 기본 요소는 다양한 활동 혹은 과제로서, 여기에 참여한 학생들은 개개인의 과제를 하기 위하여 유의미한 상호작용 및 의사 소통을 통해서 결과를 산출함

◇ 학습에 사용되는 과제는 실제 생활에서 성취할 수 있는 것이되, 교육적인 목적을 가지고 있어야 함

◇ 과제 중심 교수법에 근거한 교육과정 혹은 교수요목은 난이도에 따라 조절됨. 이 때, 과업의 난이도에 영향을 주는 요소는 과업의 복잡성, 그 일을 하는데 필요한 언어 수준, 도움을 받을 수 있는 정도 등이 있음(Brindley, 1987; Nunan, 1989).

◇ 학습의 대부분이 짝 활동, 그룹 활동으로 이루어짐. 그룹별로 활동을 하게 하면, 진정한 의미의 언어사용(의사 소통)을 할 수 있는 이유를 제공해 줄 수 있을 뿐만 아니라, 언어연습의 경우에도 학생들이 같은 형태의 질문이나 대답을 반복하는데 대한 이유를 제공해 줄 수 있음

◇ 교사가 전체 학생을 대상으로 질문하고 대답하는 것보다 학생들이 그룹별로 질문하고 대답하게 하면 학생들 개개인의 언어 연습의 기회가 훨씬 많아짐

◇ 과제 중심 교수법에서 교사는 충고자(advisor) 혹은 촉진자(facilitator)로서 학습을 위해 필요한 조건을 유지시킴(Nunan, 1989).

◇ 학생은 학습 과정에 능동적으로 참여하여, 교사와 협의하여 배우고 있는 과정의 교수요목을 결정하기도하고, 학습 자료의 선정에 관여하여 자기의 진도에 따라서 공부할 수도 있으며, 적절한 학습 책략을 충분히 검토하여 선정하기도 함

◇ 언어 학습은 종합적인 방법으로 습득된다고 봄.

◇ 과제 수행 활동 중에 발생하는 오류는 의사 소통에 방해가 될 때에만 지적함

과제중심의 수업률(Willis, 1996)

Willis(1996)는 과제 중심 수업의 틀을 사전 과제 단계 → 본 과제 수행 단계 → 언어 학습의 3단계로 제시한다.

1) 사전 단계

본 수업에서 수행하여야 할 과제를 하기 위해 필요한 구, 표현 등을 학습하고, 학생들에게 과제의 목표, 절차 등을 설명함

2) 본 과제 수행 단계

학생들은 그룹으로 나누어 활동한다. 이 단계에서는 과제를 수행하기 위한 계획을 하고, 그룹으로 나뉘어 과제를 수행한 후, 결과를 기록하여 발표함

3) 언어학습 단계

과제를 하면서 사용했던 언어 재료(text)나 녹음 재료를 가지고 언어적 측면에서 학습함

교수법에서 사용되는 유형별 분류(Nunan, 1989; Willis, 1996)

◇ 열거하기(listing): 여러 자료를 주고 이를 다양한 방법으로 그리거나 제시

◇ 순서 맞추기(ordering & sorting): 여러 가지 재료를 논리적인 순서에 의해 꿰어 맞춤

◇ 비교하기(comparing): 여러 자료를 가지고 유사점과 차이를 구분함

◇ 문제해결하기(problem solving): 지적 추론 능력을 이용하여 문제를 해결함

◇ 경험 말하기(sharing personal experience): 자신의 느낌과 경험들을 자유롭게 말하고, 이를 토대로 자유롭게 의견을 주고받는 형태

◇ 창의적 과제(creative task): 우체국에서 가서 실제로 소포를 부치거나 물건을 사는 활동

□ 2교시: 수학 영역
1. 출제의 기본 방향
수학 역은 2009 개정 수학과 교육과정의 내용과 수에 근거하여, 학 교육에 필요한 수학 사고력을 측정하는 문항을 출제하고자 하다. 구체인 출제 원칙 은 다음과 같다.
◦ 평가 목표는 2009 개정 수학과 교육과정의 목표와 내용에 기하여 설정하다.
◦ 교육과정의 내용을 충실히 반하여 고등학교 수학교육에 정인 향을 미칠 수 있는 문항을 출제하고자 하다.
◦ 고등학교까지 학습을 통해 습득한 수학의 개념과 원리를 용하여 문제를 이 해하고 해결하는 능력을 측정할 수 있는 문항을 출제하는 데 을 두었다.
◦ 복잡한 계산을 지양하고, 반복 훈련으로 얻을 수 있는 기술 요소나 공식을 단순하게 용하여 해결할 수 있는 문항보다 교육과정에서 다루는 기본 개념 에 한 충실한 이해와 종합인 사고력을 필요로 하는 문항을 출제하고자 하다.
2. 출제 범위
수학 가형과 수학 나형은 교육과정 내용과 수에 맞추어 출제하다. 수학 가형 은 ‘미분Ⅱ’, ‘확률과 통계’, ‘기하와 벡터’의 내용 체에서 출제하다. 수학 나형 은 ‘수학Ⅱ’, ‘미분Ⅰ’, ‘확률과 통계’의 내용 체에서 출제하다.
3. 문항 유형
수학 역은 고등학교 수학과 교육과정에 제시된 수학의 기본 개념, 원리, 법칙 을 이해하고 용하는 능력을 평가하는 문항, 수학에서 요하게 다루어지는 기본 계산 원리  형인 문제 풀이 차인 알고리즘을 이해하고 용하는 능력을 평가하는 문항, 규칙과 패턴, 원리를 발견하고 논리으로 추론하는 문항, 주어진 풀이 과정을 이해하고 빈 곳에 알맞은 식을 구할 수 있는 능력을 평가하는 문항을 출제하다. 한 두 가지 이상의 수학 개념, 원리, 법칙을 종합으로 용하여야 해결할 수 있는 문항과 실생활 맥락에서 수학의 개념, 원리, 법칙 등을 용하여 해결하는 문항도 출제하다.
수학 가형과 수학 나형의 출제 범  수 차를 고려하여 각 30문항 에서 4
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문항을 공통으로 출제하다. 구체으로, 서로 독립인 두 사건에 하여 확률의 덧셈정리를 이용하여 확률을 구할 수 있는지를 묻는 문항(가형 4번, 나형 10번), 이항정리를 이용하여 개식에서 항의 계수를 구할 수 있는지를 묻는 문항(가형 6 번, 나형 12번), 표본평균의 분포를 이용하여 확률을 구할 수 있는지를 묻는 문항 (가형 10번, 나형 15번), 조합의 뜻을 알고, 조합의 수를 구할 수 있는지를 문항(가 형 22번, 나형 22번)을 출제하다.
이외에 수학 가형에서는 지수함수의 성질을 알고 최댓값을 구할 수 있는지를 묻 는 문항(5번), 삼각함수의 덧셈정리를 이해할 수 있는지를 묻는 문항(14번), 로그함 수의 미분을 이용하여 주어진 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(21번), 미분법 을 이용하여 함수의 그래의 개형을 악하고, 부분분을 계산할 수 있는지를 묻는 문항(30번), 음함수의 미분법을 이용하여 선의 기울기를 구할 수 있는지를 묻는 문항(24번), 좌표평면 를 움직이는 의 치벡터와 속도의 의미를 알고 이 를 구할 수 있는지를 묻는 문항(16번), 좌표공간에서 평면과 구의 치 계를 이 해하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(29번), 복순열의 의미를 이해하여 조건을 만족시키는 경우의 수를 구할 수 있는지를 묻는 문항(18번), 주어진 상황을 조건부 확률 문제로 이해하고 그 값을 구할 수 있는지를 묻는 문항(13번), 정규분 포의 성질을 이해할 수 있는지를 묻는 문항(26번) 등을 출제하다.
수학 나형에서는 두 집합의 계를 이해할 수 있는지를 묻는 문항(2번), 함수의 합성을 이해하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(21번), ∑의 성질을 이해하 고, 이를 활용하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(27번), 로그의 성질을 이 용하여 주어진 식을 계산할 수 있는지를 묻는 문항(16번), 등비수를 이용하여 문 제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(19번), 함수의 극한값을 구할 수 있는지를 묻 는 문항(25번), 미분가능성을 별하고 미분계수가 선의 기울기임을 이해할 수 있는지를 묻는 문항(29번), 이차함수의 정분을 계산하고 이를 활용하여 문제를 해결할 수 있는지를 묻는 문항(30번), 자연수를 몇 개의 자연수의 합으로 나타낼 수 있는 방법의 수를 묻는 문항(8번), 여사건의 확률과 독립시행을 활용하여 확률 을 구할 수 있는지를 묻는 문항(28번), 이산확률변수의 기댓값과 분산을 구할 수 있는지를 묻는 문항(17번) 등을 출제하다.
4. 문항 출제 시의 유의점 및 강조점
◦ 수학 역에서는 출제 범에 속하는 과목의 내용과 수에 맞추어, 고등학교 교육과정을 정상으로 이수한 학생에게 합한 문항을 출제하다.
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◦ 교육과정상의 요도, 내용 수, 소요 시간 등을 고려하여 2, 3, 4으로 차등 배하다. 수학 가형과 수학 나형 모두 체 문항 수의 30%를 단답형 문항으로 출제하고, 답은 세 자리 이하 자연수가 나오도록 하다.
◦ 수학 가형은 ‘미분Ⅱ’ 12문항, ‘확률과 통계’ 9문항, ‘기하와 벡터’ 9문항으로 구성하다. 수학 나형은 ‘수학Ⅱ’ 11문항, ‘미분Ⅰ’ 11문항, ‘확률과 통계’ 8문항으로 구성하다. 한 ‘확률과 통계’의 4문항을 공통으로 출제하여 공통 문항 수를 2017학년도 수능과 같게 하고, 공통 문항  3문항은 문항 번호를 달리하였다.

2. 까막눈 삼디기

◆ 학습 개관

가) 학습주제 : ‘까막눈 삼디기’를 활용하여 읽기 전․중․후 활동하기

나) 학습목표

◎ ‘까막눈 삼디기’를 활용한 읽기 전 활동을 통하여 까막눈 삼디기보다 내가 행복한 이유를 생각하여 5가지 이상 찾아서 쓸 수 있다.

◎ ‘까막눈 삼디기’를 활용한 읽기 중 활동을 통하여 책 속의 사건을 정리할 수 있다.

◎ ‘까막눈 삼디기’를 활용한 읽기 후 활동을 통하여 까막눈 삼디기에게 편지를 쓸 수 있다.

다) 학습 대상 : 저학년

라) 관련언어활동 기능: 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기

마) 학습자료 : 까막눈 삼디기 책, 컴퓨터, 색연필, 색사인펜

바) 아동문학 중심의 읽기 활동 계획

◆ 교수-학습 과정안

가) 마음 열기 및 학습안내(대집단학습)

- 우리 반 친구들 둘러보기

∙우리 반에서 소외당하거나 외로운 친구는 없는지 둘러본다.

∙친구들을 이해하기 위해 어떤 노력을 해야하는지 알아본다.

- ‘까막눈 삼디기’를 쓴 작가에 대하여 알아보기

∙원유순 선생님에 대하여 알아본다.(책 속의 작가 소개 참고)

∙원유순 선생님이 초등학교 교사이기 때문에 초등학교에서 일어나는 세세한 사건들을 작 품에 섬세하게 다루고 있음을 이야기한다.

- 원유순 선생님의 동화 ‘까막눈 삼디기’를 활용하여 읽기 전, 중, 후 활동을 할 것임을 소 개하기

- 학습목표 확인하기

◎ ‘까막눈 삼디기’를 활용한 읽기 전 활동을 통하여 까막눈 삼디기보다 내가 행복한 이유를 생각하여 5가지 이상 찾아서 쓸 수 있다.

◎ ‘까막눈 삼디기’를 활용한 읽기 중 활동을 통하여 책 속의 사건을 정리할 수 있다.

◎ ‘까막눈 삼디기’를 활용한 읽기 후 활동을 통하여 까막눈 삼디기에게 편지를 쓸 수 있다.

나) 읽기 전 활동 : 까막눈 삼디기보다 내가 행복한 이유 쓰기(개별학습, 대집단학습)

- 까막눈 삼디기 책 앞 쪽의 작가의 말 ‘행복한 아이들에게’를 먼저 읽 는다.

- 작가의 말을 읽은 후, 까막눈 삼디기보다 내가 행복한 이유를 생각해 보고 5가지 이상 쓴다.

- 내가 행복한 이유를 발표한다.

다) 읽기 중 활동 : 까막눈 삼디기를 읽으며 사건 정리하기(협동학습, 소집단학습)

- 짝과 함께 ‘까막눈 삼디기’를 읽는다.

- 짝과 번갈아 가면서 책 속의 작은 제목마다 일어난 사건을 정리하며 내용을 알아본다.

- 모둠에서 책 속의 작은 제목에 따른 인상적인 부분, 자신의 느낌을 발표한다.

라) 읽기 후 활동 : 까막눈 삼디기에게 편지쓰기(개별학습, 대집단학습)

- 내가 삼디기 곁에 있는 친구라면 까막눈 삼디기를 어떻게 도와주고 싶은지, 어떻게 글자 공부를 가르쳐주고 싶은지 편지 쓰기

- 편지 발표하기

마) 학습정리(대집단학습)

- 책을 읽고 느낀 점, 활동하면서 느낀 점 발표하기

바) 수행평가

- 까막눈 삼디기보다 내가 행복한 이유를 구체적으로 알고 있으며 긍정적인 생활 태도를 갖고 있는지 활동지를 통해 개별적으로 평가한다.

- 짝활동, 모둠 활동으로 사건을 정리하고 인상적인 부분, 느낀 점을 발표하는 태도를 관찰 평가한다.

- 책을 읽고 난 후의 감동을 살려 친구를 도울 수 있는 방법을 구체적으로 편지를 통해 나 나내었는지 친구들의 평가를 참고하여 평가한다.

읽기 전 활동

- 까막눈 삼디기 -

* ‘까막눈 삼디기’를 읽기 전에 작가의 말 ‘행복한 아이들에게’를 먼저 읽어 봅시다. 그리고, 까막눈 삼디기보다 내가 행복한 이유를 5가지 이상 찾아서 써 봅시다.

읽기 중 활동

- 까막눈 삼디기 -

* ‘까막눈 삼디기’를 읽으면서 짝과 함께 번갈아 가면서 내용을 정리해 보고 어떤 사건이 있었는지 이야기를 나누어봅시다.

읽기 후 활동

- 까막눈 삼디기 -

* 내가 삼디기의 곁에 있는 친구라면 어떻게 도와주고 싶은지, 어떻게 글자 공부를 가르쳐주고 싶은지 삼디기에게 편지를 써 봅시다.

4학년 독서학습장.hwp

4학년 독서 학습장입니다.

초등저학년 독서기록장.hwp

초등저학년 독서기록장입니다.

강아지똥.hwp

읽기 전 중 후 활동